\u00a0\u201cLa salud es un estado de completo bienestar f\u00edsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.\u201d OMS<\/p>\n La sociedad cada vez reclama al sistema sanitario m\u00e1s agilidad, mayor bienestar y mejor trato personal. En definitiva, m\u00e1s calidad asistencial. \u201cEn los \u00faltimos a\u00f1os, se ha producido una serie de cambios en la sociedad que est\u00e1n influyendo directamente en el sistema sanitario. La evoluci\u00f3n del entorno socioecon\u00f3mico y los retos que se plantea la medicina con la aparici\u00f3n de nuevas enfermedades, la variaci\u00f3n en los modelos asistenciales, el envejecimiento de la poblaci\u00f3n y la aparici\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas m\u00e9dicas est\u00e1n modificando la estructura sanitaria de los pa\u00edses desarrollados\u201d. Mart\u00ednez-Ramos C. (2009).Para Alonso y otros (2006): La actividad pedag\u00f3gica con ni\u00f1os enfermos en los hospitales no es reciente. Sin embargo, lo que hasta hace muchos a\u00f1os se ven\u00eda haciendo a trav\u00e9s de instancias con un marcado car\u00e1cter caritativo-asistencial, poco a poco se ha ido convirtiendo en una nueva ciencia en el marco educativo y en una actividad profesional: la pedagog\u00eda hospitalaria.\u00a0 Afirmando\u00a0 que: \u201cpara algunos, la pedagog\u00eda hospitalaria constituye una modalidad de la pedagog\u00eda social, aunque su tarea se desarrolla fundamentalmente con ni\u00f1os, el hecho de que no se inscriba dentro de un contexto escolar y que frecuentemente se deba extender la acci\u00f3n a personas del entorno del sujeto, hace que su funci\u00f3n se parezca m\u00e1s a la de un educador que trabaja en contextos sociales\u201d. Sin embargo, para la mayor parte de los autores reviste las caracter\u00edsticas de la educaci\u00f3n especial, al entender que esta acci\u00f3n educativa en los hospitales es b\u00e1sicamente atenci\u00f3n a la diversidad, en cuanto, ense\u00f1anza adaptada a las necesidades educativas especiales derivadas de la enfermedad y la hospitalizaci\u00f3n.<\/p>\n El concepto de pedagog\u00eda hospitalaria se enmarca en la atenci\u00f3n educativa a ni\u00f1os hospitalizados o que requieran atenci\u00f3n domiciliaria. Debido a su proceso de patolog\u00eda, esta disciplina ha supuesto para el ni\u00f1o en situaci\u00f3n de enfermedad, el reconocimiento de la necesidad de un trabajo interdisciplinar que conlleve a la educaci\u00f3n global. Polaino-Lorente (1990) describe la pedagog\u00eda hospitalaria como \u201cUna pedagog\u00eda vitalizada, una pedagog\u00eda de la vida y para la vida\u201d. Su justificaci\u00f3n abarcar\u00eda en paliar aquellos efectos de \u00edndole negativos que afectan al ni\u00f1o a nivel psicol\u00f3gico, educativo y social que pudiera ocasionar el ingreso hospitalario tanto para el ni\u00f1o como para su entorno familiar y social.\u201d (Lizaso\u00e1in, 2000).argumenta que ha de esta dirigida a:<\/p>\n Integrar<\/p>\n Al ni\u00f1o ante de su nueva situaci\u00f3n (enfermedad-hospitalizaci\u00f3n) y a su nuevo entorno (hospital).<\/p>\n Dar apoyo emocional<\/p>\n Intentando paliar el posible d\u00e9ficit afectivo tanto del ni\u00f1o como de la familia.<\/p>\n Disminuir<\/p>\n Los posibles efectos negativos originados por la hospitalizaci\u00f3n.<\/p>\n Animar<\/p>\n Al ni\u00f1o a continuar con su labor educativa.<\/p>\n Propiciar<\/p>\n El aprovechamiento del tiempo de ocio.<\/p>\n Reducir<\/p>\n El d\u00e9ficit escolar.<\/p>\n Serradas (2002) defiende el hecho de que \u201cla mayor\u00eda de los ni\u00f1os que ingresan en un hospital est\u00e1n escolarizados. La escuela, junto con la familia, constituye el medio natural donde ellos se desenvuelven. Y la escolarizaci\u00f3n es la tarea primordial a desarrollar como medio espec\u00edfico de formaci\u00f3n, desarrollo y socializaci\u00f3n. A primera vista, la idea que surge es de desconexi\u00f3n, separaci\u00f3n de su ambiente de convivencia cotidiana, par\u00e9ntesis en la formaci\u00f3n educativa; en definitiva, nos asalta ineludiblemente la imagen de un ni\u00f1o convaleciente en una cama esperando, sin m\u00e1s, a que su salud le permita reorganizar su vida en todos los aspectos\u201d.<\/p>\n \u00a0FUNCIONES DEL DOCENTE HOSPITALARIO<\/p>\n Los autores Guill\u00e9n y Mej\u00eda (2002) hacen referencia a la importancia que tienen los profesores de las aulas hospitalarias y, consecuentemente, a sus funciones:<\/p>\n Barrueco y otros (1997) se\u00f1alan que se debe \u201ccompensar el posible retraso acad\u00e9mico; ocupar el tiempo libre; promover la independencia y confianza del ni\u00f1o en el medio hospitalario; compartir las preocupaciones y los problemas de los ni\u00f1os, anim\u00e1ndoles para que tengan una actitud positiva hacia la enfermedad; mejorar su estabilidad ps\u00edquica ante situaciones delicadas referidas a la ansiedad y al miedo ante determinadas pruebas por las que tienen que pasar, a la inquietud por conocer si se van a curar pronto, al desconocimiento del tiempo de ingreso y a la preocupaci\u00f3n -sobre todo- por estar solos y que sus padres no est\u00e9n con ellos; y, finalmente, prestar un importante apoyo emocional a los ni\u00f1os y a los padres\u201d. Tambi\u00e9n deben conocer formas de actuaci\u00f3n y t\u00e9cnicas psicol\u00f3gicas que faciliten el contacto con los ni\u00f1os ingresados y con sus padres, ayud\u00e1ndoles tanto a superar el hecho de haber ingresado en un hospital como a conocer la patolog\u00eda que padecen y sus caracter\u00edsticas.<\/p>\n La atenci\u00f3n educativa y afectiva de los ni\u00f1os, durante el tiempo de hospitalizaci\u00f3n, debe tener en cuenta la tarea compartida por los docentes que intervienen en las aulas hospitalarias y las familias, por lo que la comunicaci\u00f3n en cuanto al alcance de la enfermedad, las implicaciones para el desarrollo educativo y las posibilidades de colaboraci\u00f3n de la familia en el proceso de recuperaci\u00f3n ser\u00e1 un objetivo a desarrollar. W.G. Bakehouse (2000): \u201cEs esencial que m\u00e9dicos, enfermeras, terapeutas y profesores mantengan una comunicaci\u00f3n constante\u201d.<\/p>\n Junto al ni\u00f1o siempre hay una familia o grupo de relaci\u00f3n. \u201cAl atender por lo tanto a un ni\u00f1o enfermo es imprescindible incluir a su familia en el proceso, puesto que \u00e9sta influye en gran medida en la evoluci\u00f3n u obstaculizaci\u00f3n de la enfermedad\u201d (Attie-Aceves, 1995). El contacto docente-familias ser\u00e1 continuo y sistem\u00e1tico a lo largo de todo el proceso de hospitalizaci\u00f3n, comunicando a los padres el proceso educativo que sigue su hijo. Para ello se aconseja que el contacto con la familia del alumno se lleve a cabo durante los primeros d\u00edas de ingreso para concretar horarios de atenci\u00f3n educativa y todo lo relacionado con la organizaci\u00f3n y funcionamiento del aula: la flexibilidad de atenci\u00f3n, dependiendo de la valoraci\u00f3n del progreso de su patolog\u00eda y aquellos servicios que pueda derivar la misma y, en caso de larga enfermedad, se ha de informar de la tramitaci\u00f3n de solicitudes para recibir atenci\u00f3n domiciliaria de ser necesario.<\/p>\n La participaci\u00f3n de los padres o hermanos en las actividades del aula ayudan al alumno a vivir su situaci\u00f3n en un entorno cotidiano, que contribuye a una mejora de su estado emocional. Tambi\u00e9n pueden organizarse actividades protagonizadas por los padres o alg\u00fan otro familiar a partir de las propias habilidades y experiencias, por ejemplo, talleres, trabajo por rincones…<\/p>\n Otra manera de apoyar a las familias durante estos momentos delicados es a trav\u00e9s de la exposici\u00f3n de materiales y trabajos de los alumnos hechos en la escuela en diferentes espacios del hospital, como en los pasillos y las habitaciones, que transmitan mensajes de ayuda, apoyo y que inviten a la reflexi\u00f3n, a la\u00a0 espera de resultados, pruebas o intervenciones. Seg\u00fan Lizaso\u00e1in (2000), \u201clas tareas en torno al tratamiento de la enfermedad y cuidado del ni\u00f1o enfermo se convierten as\u00ed en veh\u00edculo para el cambio de conducta entre los miembros de la familia\u201d.<\/p>\n Coordinaci\u00f3n con el equipo m\u00e9dico y personal sanitario, adaptando la intervenci\u00f3n educativa a las directrices de evoluci\u00f3n de la patolog\u00eda y actuando de manera coordinada con el equipo multidisciplinar.<\/p>\n El proceso de atenci\u00f3n educativa siempre est\u00e1 en funci\u00f3n del tratamiento dado al alumno y a las necesidades individuales derivadas de la patolog\u00eda, por lo tanto, la coordinaci\u00f3n con el \u00e1rea sanitaria se hace absolutamente indispensable para conocer la situaci\u00f3n diaria que presenta el alumno, ya que de ello derivar\u00e1 el tipo de intervenci\u00f3n a realizar con \u00e9l y el espacio a utilizar para el desempe\u00f1o de la misma.<\/p>\n El objetivo general que pretende, en todas las comunidades aut\u00f3nomas en las que se ha implantado, es la mejora de la calidad de vida de estos ni\u00f1os, evitando las situaciones de marginaci\u00f3n que la enfermedad les puede conllevar, en el \u00fanico lugar donde la pueden recibir: su casa.<\/p>\n En la medida de lo posible, se procura que el ni\u00f1o realice las mismas actividades que el resto de sus compa\u00f1eros, siendo su referente el curr\u00edculum ordinario del grupo donde se encuentra escolarizado, lo que facilitar\u00e1 su posterior integraci\u00f3n o escolarizaci\u00f3n, cuando pueda volver a clase. Por todo ello es necesaria la coordinaci\u00f3n sistem\u00e1tica de los sujetos que intervienen en el proceso con la finalidad de ofrecer un tratamiento integral al ni\u00f1o hospitalizado.<\/p>\n![\"WhatsApp](\"http:\/\/granadacostanacional.es\/wp-content\/uploads\/2018\/08\/WhatsApp-Image-2018-06-19-at-12.41.32-300x225.jpeg\")
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