{"id":15675,"date":"2017-12-27T10:17:26","date_gmt":"2017-12-27T10:17:26","guid":{"rendered":"http:\/\/granadacostanacional.es\/?p=15675"},"modified":"2017-12-27T10:17:26","modified_gmt":"2017-12-27T10:17:26","slug":"inclusion-un-camino-no-una-utopia-editorial-diciembre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/granadacostaglobal.es\/?p=15675","title":{"rendered":"Inclusi\u00f3n un camino \/ no una Utop\u00eda. Editorial Diciembre"},"content":{"rendered":"

Una situaci\u00f3n de enfermedad aguda o cr\u00f3nica comporta modificaciones e interrupciones en la vida cotidiana y, a su vez, mecanismos de defensa y cambios de actitud. \u201cLa inclusi\u00f3n no debe interpretarse como incorporaci\u00f3n en lo propio y exclusi\u00f3n de lo ajeno. La inclusi\u00f3n del otro indica que los l\u00edmites de la comunidad est\u00e1n abiertos a lo ajeno; est\u00e1n abiertos tambi\u00e9n para aquellos que son extra\u00f1os y quieren continuar siendo extra\u00f1os\u201d (Habermas, 1999). <\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

\u00a0Grau (1998) nos alerta de la necesidad de una educaci\u00f3n especial que conlleve cambios globales: \u201cLa educaci\u00f3n especial supone plantearse una pr\u00e1ctica profesional basada en un nuevo corpus de conocimientos que est\u00e1 a\u00fan por desarrollar y cuyo objetivo es el cambio de la sociedad, en el sentido de que sea m\u00e1s justa, y en conseguir que los ni\u00f1os con necesidades educativas especiales sean m\u00e1s funcionales dentro del sistema\u201d. <\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

\u00a0\u201cLa educaci\u00f3n inclusiva se centra en c\u00f3mo apoyar a cada uno de todos los estudiantes en la comunidad escolar, para que se sientan acogidos y seguros, y alcancen el \u00e9xito. Requiere pensar en la heterogeneidad del alumnado como una situaci\u00f3n normal del grupo\/clase y poner en marcha una planificaci\u00f3n educativa acorde, que permita utilizar a los docentes tanto en distintos niveles instrumentales y actitudinales como recursos intrapersonales e interpersonales que beneficien a todos los alumnos\u201d (Mir, 1997). Acorde con esta tesis, Arnaiz (2003) considera: \u201cSi las escuelas quieren ser m\u00e1s inclusivas y avanzar hacia una respuesta educativa acorde con las caracter\u00edsticas heterog\u00e9neas de sus alumnos, es necesario que reflexionen sobre aspectos tales como su organizaci\u00f3n y su funcionamiento, la existencia o no de coordinaci\u00f3n y trabajo colaborador entre los profesores, la cooperaci\u00f3n de toda la comunidad educativa, la utilizaci\u00f3n de los recursos y las pr\u00e1cticas educativas\u201d.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

\u00a0La tendencia ha de ser la inclusividad y el camino hacia ella -Stainback y Stainback (1999), Vlachou (1999) y Arnaiz, (2000)- es dotar de respuestas educativas en funci\u00f3n de las necesidades del alumnado, desarrollando propuestas did\u00e1cticas que ayuden a estimular y fomentar la participaci\u00f3n del alumnado en su totalidad. <\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

Riquelme (2006) sit\u00faa a las escuelas inclusivas como elemento imprescindible para facilitar un marco favorable en pro de la igualdad de oportunidades y la completa participaci\u00f3n, ya que fomentan una educaci\u00f3n personalizada, sobre la base de la solidaridad entre los alumnos para ayudar a mejorar la relaci\u00f3n costo-eficacia de todo el sistema educativo.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

La LOGSE<\/em> (Ley de Ordenaci\u00f3n General del Sistema Educativo,
\nLey Org\u00e1nica 1\/1990, de 3 de octubre de 1990)[1]<\/strong><\/a> supuso un gran avance en la atenci\u00f3n y normalizaci\u00f3n de los alumnos, ya que defiende la atenci\u00f3n a la diversidad, ha de formar parte del hecho educativo en el cual es necesaria la creaci\u00f3n de \u201cuna escuela para la diversidad, una organizaci\u00f3n colaboradora o cooperativa en la que todos los profesionales est\u00e9n implicados en la confecci\u00f3n y puesta en pr\u00e1ctica de los proyectos curriculares y en la satisfacci\u00f3n de las necesidades educativas especiales de los alumnos\u201d. <\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

La LOE<\/em> (Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n)[2]<\/strong><\/a> destaca <\/em>que la calidad de la educaci\u00f3n es para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias, as\u00ed como la equidad debe garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusi\u00f3n educativa y la no discriminaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

La inclusi\u00f3n, desde la opini\u00f3n de Ainscow (1995), \u201crequiere, por tanto, un enfoque institucional-transformador de la educaci\u00f3n general y la especial, constituyendo un modelo unitario de actuaci\u00f3n. As\u00ed entendida, la atenci\u00f3n a la diversidad se convertir\u00e1 en una tarea y en una responsabilidad asumida por todos, en un proceso de mejora para el centro, y no dejar\u00e1 de ser vista como una respuesta educativa cerrada dirigida a un grupo concreto de alumnos, que se asume son especiales\u201d.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

Desde otro punto de vista, Lynch, Lewis y Murphy (1992) consideran que \u201clas necesidades educativas pueden atenderse en el aula ordinaria con ayuda educativa, en el hospital, o en casa; otras necesitar\u00e1n programas espec\u00edficos de educaci\u00f3n especial\u201d. <\/em><\/p>\n

\u00a0Mas Informaci\u00f3n\"To\u00f1y\"<\/a><\/em><\/p>\n

[1]<\/a>http:\/\/www.stes.es\/legi\/logse.pdf<\/a><\/p>\n

[2]<\/a> http:\/\/www.boe.es\/aeboe\/consultas\/bases_datos\/doc.php?id=BOE-A-2006-7899<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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